[ 摘 要 ] 大学英语写作课堂的生动有趣与否，直接影响到大学生英语写作学习效果的好坏。笔者认为在大学英语写
作课堂中采用情景教学法,不但有利于创造轻松愉快的课堂气氛,并且可以调动学生学习写作的兴趣,激发学生学习写作
的动机,加快对输入的理解,从而有利于输出，即写作的完成。
[ 关键词 ] 情景教学法;大学英语写作;动机;输入及输出
[ 中图分类号 ] H319.9 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ]( 2010 ) 01-0064-04
在传统的英语写作教学中,教师只是满堂灌,唱独角戏,讲解写作理论知识和技巧,而学生只是被动地接受,基本上很少参与课堂教学活动。这种沉闷,索然无味的以教师为中心(teacher-centered)的课堂气氛使得学生对英语写作失去了兴趣和信心,结果是学生往往望英语写作“而叹”,闻英语写作“而逃”。以致教师对教好英语写作课也减少了信心。这一问题已经引起众多英语教师及专家的重视,所以改变这一局面就显得尤为重要。英语写作教学发展至今,有传统的成果教学法(the product approach),过程教学法(the process approach ), 及由王初明教授倡导的英语写长法 (thelength approach to writing)等等。这些教学法在一定程度上，一定时期里以及一定范围内已经显示出了其各自的特点及优越性,而笔者试图将情景教学法引入大学英语写作教学课堂中,以改变沉闷的课堂气氛,并调动学生学习英语写作的积极性,激发和培养学生的学习动机,以加快输入到输出的进程。
一、情景教学法与英语教学
（一）情景教学法理论简介
所谓情景教学法,就是“在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings ),以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解和获取知识。”凡是具有形象思维,语言描述,出示图表,演示教具,模拟声腔,特殊环境的布置,课堂情景的利用等,都属于模拟情景的范围。情景教学法自从提出以来,以其形象,生动,直观,融真实性、交际性、知识性、趣味性等于一体的特性被广泛应用于多种教学课堂中,例如政治课,语文课,外语课(小学、中学乃至大学外语课堂)等。正是如此,情景教学法在英语写作课堂中才能够发挥其它教学法所望尘莫及的作用。
（二）情景教学法在英语教学中的独特性
1. 合乎教学培养目标及教学条件。外语教学课堂诞生后,相继出现了各种教学理念和教学方法,其中有语法翻译法(GrammarTranslationMethod ),直接法(Direct Method),循序直接法(GradedDirect Method ),功能法(Functional Approach),交际法(Communicative Approach ), 顾问法 (counseling learning) 及情景法(Situational Method)等等。而究竟选择什么样的教学法, 取决于两个关键性因素: 一是教学目的和培养目标,二是教学条件和教学环境。随着时代的发展,对学生的角色有了新的定位,即学生是有思想的成年人,是成长中的人才,并且不断发展的社会需要高素质的人才。鉴于此,写作课堂也应该摒弃那种重说教,重灌输的方式,以培养学生的六大素质和能力。积极培养大学生的民主参与意识、创新意识、进取精神、实证精神、思辩能力及独立解决重大问题的能力, 而在情景教学法的英语写作课堂中,教师通过设置适当的教学情景,是完全可以达到这一目标的。同时,全国的高校外语教学条件和教学环境几乎都可以允许情景教学法的实施。
2. 能够激发和培养学生的学习兴趣及动机。动
机是学习者所特有的态度及所持的状态,可以分为外在动机(extrinsic)与内在动机(intrinsic)。前者是为了学习过程以外的目标而学习,例如为了通过考试,为了获得经济方面的报酬,或者为了将来一份工作,而后者是产生于个体内部,是由于对学习过程本身感兴趣而进行学习,因此内在动机更重要,我们要“设法把外在动机转化为内在动机”, 因为这样的学习过程可以给
学习者带来快乐,更能激发学习者获得知识的欲望,刺激学习的欲望,从而提高学习效率。大学英语写作课堂教学形式单调,模式固定,即传统的教师+黑板+课本的单一教学手段,使得课堂气氛沉闷,乏味,但教师若能打破常规,采用多种教学手段,设置适当的场景,如实物,画面,多媒体,小组讨论等,就能调动学生学习的兴趣,激发学生学习的潜在动力,即“创设生动有趣的
课堂教学情景。”
3.能够变抽象具体化,变复杂简单化,使知识易于被理解接受,提高输入效度,加快输出的进程。根据克拉申( Krashen )的可理解性语言输入假设(Input Hy-pothesis ),学习者只有理解了语言输入才能习得语言,才能产生输出。王奇民教授认为,语言的输入只有依托一定的情景才能被理解, 即抽象的输入会增加“过滤”,使对语言输入的理解大打折扣,因此语言教学必须创设一定的情境。对于英语写作而言,简单地靠教师传统的讲解会使英语写作教学成为输入源极度缺乏的抽象活动,根本无法将教学内容形象、生动、充分地展现在学生面前,从而降低了输入的效度,学生很难理解, 影响了教学质量。而教师通过多媒体、图片及其它辅助教具,通过设置一些游戏(games)、活动(acti- vities)及让学生亲身实践(hands-on)等方式,可以给予学生更多的感性材料,让学生获得足够的感性认识,充分调动学生积极思考,主动参与,这样一来不但活跃了课堂气氛,而且有助于对复杂事物的分析理解,对于获得理性认识打下坚实的基础;简易了对输入的理解,才简易了经过文字展现出来的相应的输出过程,即文章的完成,从而达到事半功倍的功效。
二、情景教学法在大学英语教学中的作用
(一)有利于营造良好的语言环境
情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说,要培养用英语交流信息的能力,主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此,我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,而营造这个环境的最便捷和行之有效的方法就是情景教学。在大学英语写作课堂中，创设良好的情景对于学
生接受写作知识也起到很好的作用。
(二) 有利于使学生获得感性材料,把理论与实际联系起来
美国应用语言学家克拉申在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”(Input Hypothesis)论。克拉申认为,习得是在可理解的语言输入(Comprehen-sibleInput)的基础上形成的。他曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准。输入之所以能够被理解,是因为有语境(Context)的帮助,因而在英语写作教学过程中,教师要尽可能多地运用情景教学法,让学生获得“可理解的输入”,进而习得语言。把抽象的写作技巧化为对一些感性材料的获得，更有利于让学生把写作理论和技巧应用更好的联系起来，从而更好的服务于写作。
(三)有利于调动学生的非智力因素,
使学生注意力集中,学到的知识易巩固克拉申认为输入应该是有趣而密切相关的(1982)。在语言学习中,兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情
景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段,充分利用学生在学习中的这些非智力因素,把学生注意力、兴趣引导到学习对象上, 进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解,并易于巩固。
综上所述,情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。笔者一直从事大学英语的教学,不论何种课型的英语教学,情景教学均是笔者组织课堂教学常用的行之有效的方法。
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