【摘  要】翻转课堂教学模式改变了传统教学形式，实现了理念革新与角色重设。本文在翻转课堂教学模式的实施过程中讨论了教学变革、教师专业技能、学习创新、教学设备条件、监督引导等方面，探讨了翻转课堂的可行性及其应用范围。

       【关键词】翻转课堂  教学模式  教育研究

       引 言

       随着信息技术及手段不断革新，现代教育模式与信息化手段之间的联系日益密切，信息网络方法成为更多人实现学习进步的手段，“翻转课堂”应时而生。“翻转课堂”是可汗学院创建的新教学模式，这种让学生课下先观看视频学习，再在课堂与教师互动接受指导的教学模式使课堂更具人性化，能够极大调动学习者的兴趣和主动性。

       对翻转课堂的认识

       “翻转课堂”是通过教师创建教学视频资源，学生在线观看学习视频中的教师讲解，学习掌握了课程内容核心要点后回到课堂上，进行师生面对面交流探讨完成作业的一种教学模式。课堂“翻转”的本质是让学生自己掌控学习，合理分配学习时间、高效利用知识资源、结合个人兴趣特长，通过学生间的学习互动、交流促进，实现学生、教师、家长、社会间多位一体的学习管理方法。在教学过程中，不能将翻转课堂简单理解为在线视频教学，除了教学视频外还应该重视师生间、学生间面对面的知识互动交流过程。教师在课堂上的引导与督促作用是视频无法取代的，翻转课堂强调的是课堂上的互动，互动的形式可以是小组专题讨论、主题辩论等多种学习比较形式，最关键的地方体现在课堂上的答疑与探讨，教师可以抛砖引玉类比分析，学生间可以进行可行性评比或启发式探讨，这才是教学学习成败的关键。

       翻转课堂实施的关键环节

       1.教师组织实施过程

       创建教学视频。首先，教师应明确教学目的、内容层次、视频表现要点、素材切入点等；其次，所制作的视频资料应注重可视化程度，表现力高度“凝结”，使复杂的内容表现为简单的组合形式，提高视频资料的制作质量，以便更好地促进学生的学习兴趣并提高视频的关注度；最后，尽可能换位思考，从学生知识理解的需求愿望着手，去粗取精，注重学习过程的个体差异。

       课堂组织学习过程。课堂活动从学生创设问题、独立思考、兴趣求索的主动表现入手，以问题解决、交流借鉴为主要内容，发挥课堂的引导与促进作用，发挥学生个体主动探索的学习精神。

       课程模块衔接问题的扩展。课堂上教师与学生讨论交流会涉及不同层次深度的关联性问题，有些问题能否合理妥善解决会对后学内容的学习构成潜在性阻碍，所以教师每次学习资料的准备要兼顾上次课和下次课之间的关系，对不同问题进行针对性、有效性、快速性的解决，将教学过程的个性与共性统一起来，真正串联起内容模块承前启后的关系。

       2.学生学习参与过程

       课前自主学习阶段。翻转课堂中，学生知识的汲取来源于课前获取的教学视频等资料，教师对该阶段的要求是：学生从自身具备的知识基础出发，溯本求源，从视频的感性学习过程进行比较性思考，发现现象理解的难点，然后通过网络交流或面对面讨论方式来研究解决，若自身能力达不到则记录下问题，通过交流平台求助于老师，寻找答案方向要点，以便更好听取老师课堂上的专题讲解或交流讨论。

       课堂上的知识消化。课堂阶段是学生理解、消化知识难点的阶段，老师会提前整理归纳学生所提的典型性问题或普遍性问题，再提出具有更高意义层次的探讨问题，为学生点亮知识阶梯攀登的灯塔。学生在课堂上讨论交流并回答老师提出的问题，最终快速实现知识积累与理解消化。

       课后巩固梳理阶段。通过课前自主学习、课堂上探讨交流后，学生基本已掌握了知识要点，但知识记忆存在一个遗忘、衰减的过程，所以课后还需要对课堂所学知识进行总结归纳，形成知识体系和记忆脉络，相近问题不断进行举一反三、跨界积累，只有这样才能形成长久有效的知识储备。

       翻转课堂教学模式的可行性研究

       “翻转课堂”教学模式打破了教师与教育环境的平衡状态，让教师处于一种动态、创新的教学活动过程中，而且加快了教学资源、教学手段的整合运用速度，对教师提出了更高的要求与挑战。但是，翻转课堂是一种让学生感觉人性化的学习方式，可以有效改善学生的学习效果，学习过程更注重互动的重要性和参与者的存在价值，突破了时空条件的限制，同时也兼顾到个体学习差异性。

       1.现代信息技术发展应用的推动

       现代信息技术的发展，大数据背景条件下信息资源整合力度加大，消减了知识的冗陈速度，增强了学生有限时间内的学习效果。比如信息技术手段实现了学生交流互通的便利，及时实现问与答的衔接；同时，信息技术手段的应用，客观上加快了教师专业化发展速度，教师根据教学重点整合视频网络资料，进一步推动了教师终身学习、自学进步的进程。

       学习过程的转变促进了学习互助行为的发生和信息交流协作方法进步，学习型团队的培养与“典型学习榜样”的作用体现出更高的“伴生”价值，更从侧面佐证了学习时效与知识积累的过程关系。

       学习过程中的讨论交流淡化了学生的专业基础和研究方向，增强了学生的交流思辨能力，提升了学生文化软实力，对于专业技术背景硬件起到很好的辅助提高作用，有助于更好适应社会领域的竞争。

       2.学校办学条件、经费、管理理念的影响

       新教学模式的出现会引发学校自上而下的思考，翻转课堂的教学模式对教师的专业技能和教学理念都会产生强烈的冲击，在改变传统固有教学方式方法的同时，也要接受教师群体的评价与选择，这些都不是短期内能够收获成效的事情。

       翻转课堂教学模式将知识讲授从课堂上延伸到课前积累选择及课后知识思考扩展，相比较而言课下花费的时间精力远远超出课上，这对教师及学生信心兴趣提出很大的挑战。教师需要考虑如何合理有效监控学生自学、如何制作视频资料才能达到既教授知识又激发学习兴趣的意图；学生需要运用发散思维提前了解知识的关联，课后还需要主动地进行深入思考辨析，对学生的自律性、高素质是一种考验。

       3.教学过程影响者的作用

       “翻转课堂”教学模式的教学效果主要依赖学校的教学管理支持、教师的专业化能力水平以及学生的自觉自律意识作为保障，但最终的成效形成还与教学过程影响者相关。这里的教学效果影响者包括教学外在环境中的个体，例如学生的家长、朋友等，他们是否自觉支持或参与教学管理过程，间接影响着学生主动自学的积极性和恒心。

       在义务教育阶段学生的学习成果、学习目标现实而具体，但非义务教育阶段的教学效果往往体现在远期，在素质教育和能力培养过程中学生的知识积累从一门课程上体现不出来，所以，学生的学习意愿及动力很弱，对启智性、引导性的教学方法没有直观的认识，学生家长或亲友仍局限于通过分数或证书来判定课程学习的好坏，所以，学生个人不能分清学习内容与教学管理方法之间的内在关系。

       结 语

       高效的教学方法能帮助学生形成良好的学习习惯，培养学生的思维能力，加强学生运用知识、解决问题的能力。翻转课堂教学虽然可以带来诸多好处，但在实现的过程中存在一定困难，尤其是教育管理水平落后的高校或地区。但通过教学方式方法的研究探讨，可以为教育质量提升带来更多、更新的改变，使有效的教学模式得以逐步实施和推广。

参考文献：

       [1]刘国华：《学习推广〈翻转课堂〉教学模式》，《现代企业教育》2014年第20期，第385页。

       [2]刘勇、胡进：《翻转课堂的实施步骤及其有序探索》《西部素质教育》2016年第2期，第56-58页。

       [3]罗春燕：《关于翻转课堂的思考》，《科学咨询》(科技·管理)2014年第10期，第98-99页。

       [4]张惠英：《翻转课堂教学模式在高职院校的应用研究》，《企业导报》2014年第7期，第164页。

       [5]钟晓流、宋述强：《信息化环境中基于翻转课堂理念的教育设计研究》，《开放教育研究》2013年第19(1)期，第58-64页。

文章提供者：蒋亚男